מדיניות חינוך חדשה תבטיח שמערכת ההשכלה הגבוהה שלנו תישאר לקוחה של המדע העולמי

היעדר נתונים מצוין והמכון הלאומי הנוגע בדבר, NIEPA, נמשך. עם זאת, השאלה כיצד הפקנו מיליוני בוגרים בלתי ניתנים להעסקה אינה מטופלת.

מדיניות חינוך לאומית, nep, nep draft, מבנה חינוך בהודו, השכלה גבוהה, nep מכללות, מכללות הודוה-NEP אכן מציע את החזון של הודו כמעצמה תרבותית, מדעית וכלכלית. זה מפרט כמה מהמכשולים להשגת זה. (איור מאת CR Sasikumar)

מסמך מדיניות החינוך הלאומית (NEP) עומד כעת לדיון. הסעיף על ההשכלה הגבוהה מתחיל עם האג'נדה של חידוש המגזר לבניית מערכת רב-תחומית ברמה עולמית עם יעד רישום ברוטו (GER) של 50 אחוז עד 2035. עם זאת, הוא אינו מציע הנחיות לגבי מה יקרה לכל הבוגרים הללו או כל ניתוח של יכולת תעסוקה.

היעדר נתונים מצוין והמכון הלאומי הנוגע בדבר, NIEPA, נמשך. עם זאת, השאלה כיצד הפקנו מיליוני בוגרים בלתי ניתנים להעסקה אינה מטופלת.

ה-NEP אכן מציע את החזון של הודו כמעצמה תרבותית, מדעית וכלכלית. המשימה היא הכנת אנשים יצירתיים ויצירתיים, שיהיו מוכנים גם לעבודות רב-תחומיות. זה אומר שהסגל והסטודנטים יעבדו עם הקהילה על בעיות בעולם האמיתי וגם יהיו מודעים לנושאים ולדאגות הלאומיות של היום. זה מפרט כמה מהמכשולים להשגת זה.



הם הרגילים, אלא שצוין היעדר מימון מחקר שקוף ותחרותי בביקורת עמיתים. חסרים ברשימה זו שני הפילים בחדר: ההשתלטות העוינת על המדע והחברה על ידי בחינות תחרותיות ושיעורי אימון, וחטיפת תוכניות הלימודים וסדר היום המחקרי על ידי סוכנויות מרכזיות. ניתוח שטחי של הפיל הראשון מוצע והוא מועבר לסוכנות הבדיקות הלאומית, תלבושת נוספת של MHRD.

ה-NEP הציע איחוד של 40,000 המכללות המוזרות לכדי מערכת תלת-שכבתית של 12,000 מוסדות רב-תחומיים. מכללות (או מוסדות) יסווגו כסוג I, שהם בעיקר מוסדות מחקר, סוג II, שעושים גם הוראה וגם מחקר, וסוג III, שיעשו הוראה בלבד.

ישנה גם היררכיה מרומזת המבוססת על איכות המחקר - מוסדות מסוג I יהיו מודל לחיקוי עבור סוג II, והם בתורם עבור סוג III. לבסוף, מוסדות מסוג I חייבים לעשות מחקר חדשני ולהפוך לאוניברסיטאות ברמה עולמית המשיגות הכרה עולמית. כפי שמתברר, מוסדות מסוג I הם במידה רבה המוסדות המרכזיים הקיימים, IITs, IISERs, TIFR וכו', וסוג II הם האוניברסיטאות הממלכתיות. סוג III הם ללא ספק המכללות המקומיות שלנו, המחלקות של ידע מושבע עבור 80 האחוזים התחתונים. כך הופכים טיפוסים לשכבות ומערכת ההשכלה הגבוהה שלנו נשארת לקוחה של המדע העולמי.

ואז יש את קרן המחקר הלאומית (NRF), שהוטלה עליה לחדור לתרבות של מחקר וחדשנות ולהתמודד עם אתגרים חברתיים. עם זאת, העיצוב המבוסס על הצעה לפרויקט דומה לומר, המחלקה למדע וטכנולוגיה (DST).

אין מנגנון, כגון תוכניות לימודים חדשניות או יחידות הרחבה, למוסדות שכבה II או שכבה III לעבודה על בעיות מקומיות. אין לו גישה או אחריות לאנשים או לנציגיהם. לאור אופיו התחרותי והיעדר ייצוג ממלכתי, כמו עם DST, כספים עשויים ללכת במידה רבה למוסדות מדרגה I כדי לעקוב אחר מחקר ברמה עולמית. זה לא יחלחל למכללות המקומיות ולא ישנה סוכנויות מדינה או ישפר את מי השתייה.

פרק שלם מוקדש לאוניברסיטה לאמנויות ליברליות, המעוצבת על פי מודל של אוניברסיטאות ליגת הקיסוס בארה'ב או גורוקולים נזיריים גדולים כמו Nalanda, או JNU המודרנית. זוהי גישה מלמעלה למטה ללמידה. אין כלי פדגוגי מסופק, למשל, מקרה המקרה, הנגיש לתלמיד הפשוט. כך אובדת ההזדמנות להפוך את המציאות החיה של בית החולים הציבורי או הגנאפטים המיובאים לראויים ללימוד ליברלי.

ישנם חלקים אחרים - על רגולציה או ממשל וכו' - המשקפים חשיבה ריכוזית עמוקה. לדוגמה, הפדגוגיה של מעורבות חברתית אינה מתפרשת כחקירה שיטתית של הסביבה הקרובה, למשל, של תיעוד מחסן אוטובוס טלוקה או הכנת תוכנית פרשת מים, אלא מתפזרת ומוסלקת לקבוצות התנדבות והדרכה.

למרות כל הדיבורים על אוטונומיה, מזכיר החינוך של המדינה לא נתון ליותר דין וחשבון. הוא גם מלא בהתייחסויות רבות לנושאים של המאה ה-21 של חברת הידע החדשה והמהפכה התעשייתית הרביעית, בעוד הבעיות של המאה ה-19 כבולות אותנו.

בקיצור, המסמך אינו מציין יעדים אסטרטגיים ברורים ומדידים של השכלה גבוהה ומחקר, או תוכנית להשגתן. זה רק יגבש קבוצה עילית של משרות גלובליות ומדע גלובלי כסדר היום להשכלה גבוהה. זה גם ינציח את המלכודת השאפתנית שבה נמצאים בני הנוער שלנו. סדר היום של ויקאס שוב יירד לגיוס חברתי, לשירות קהילתי ולהתנדבות, ולא לעבודה אקדמית ומקצועית רשמית. זו בדיוק הסיבה שבעיות כמו מי שתייה או תחבורה ציבורית, וקיימות בכלל, הפכו לבלתי פתירות.

אכן, דרישות הפיתוח הן דחופות ודורשות את האינטלקט והיכולת הגבוהים ביותר ואת היכולת לעבוד על פני דיסציפלינות וסוכנויות. הכישורים המוסדיים והפרטיים הדרושים פשוט לא שם. ה-NEP יכול היה לספק מפת דרכים להגיע לשם, של ביזור עדין, פדגוגיות חדשניות ושותפויות בין מוסדות מרכזיים ומדינה וסוכנויות אזוריות. יתרה מכך, אתגרים חדשים רבים, כמו שינויי אקלים, דורשים חשיבה שיתופית ופעולה קולקטיבית עד לרמת הקהילה. במקום להכיר בחשיבותן של מכללות ממלכתיות כסוכני השינוי העיקריים שלנו, הדו'ח מציע לסבך אותן ברשת בירוקרטית של NTA, NAAC, NHERA ואחרות.

למרבה המזל, ה-NEP הוא עדיין הצעה. על הפרלמנט לבקש מהוועדה לעבד מחדש את שלושת הכלים הבסיסיים לפי הקווים שלעיל. לאחר מכן, הביאו יותר אחריות למוסדות מסוג I, ובנו קשרים ישירים יותר בין שלושת סוגי המוסדות, סוכנויות הפיתוח והקרנות. לבסוף, שקול כמה מודלים של ביזור של MHRD, DST וסוכנויות אחרות.

לבסוף, מילה לתלמיד. פיתוח עוסק לא רק בציפייה לשירותים ציבוריים טובים יותר, אלא הוא גם רכישת מיומנויות, ידע וסוכנות כדי לספק אותם. לגל הבא של החברות יהיו לא רק גאדג'טים וציוד להציע, אלא גם שירותי פיתוח. הם ירצו בוגרים שלא רק מוכשרים בדיסציפלינות שלהם, אלא שמבינים גם את החברה הרחבה יותר, את החשיבות של עבודת שטח, מדידות ותיעוד. אז דרשו הכשרה כזו מהמכללה שלכם. כי זה עתיד מקומות העבודה והדרך לצאת מהמלכודת השאפתנית הנוכחית.

מאמר זה הופיע לראשונה בעיתון של היום תחת הכותרת: מלכודת השאיפה. Sohoni נמצאת עם המרכז לחלופות טכנולוגיות לאזורים כפריים, IIT Bombay. כרגע הוא בממלא מקום ל- IIT גואה. דראפ הוא חוקר